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小小胡杨班

于天空思考,于土地生长。

 
 
 

日志

 
 

忙忙碌碌的一年级之——抄作业+阅读建议  

2013-10-15 23:25:43|  分类: 语文驿站 |  标签: |举报 |字号 订阅

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    今天,注定是忙碌的,遗憾的日子,原本计划好的两节语文课,上午结束《太阳》一课的教学,学写剩下的字;下午教孩子改错和开启图书漂流的活动。结果,上午第四节课,孩子们完全没状态,早已经饿了、累了、疲倦了,一个教学活动要做两三遍,因为通常第一遍就只有两三个孩子尚有反应,教学的效果和效率完全不能和上午第一二节课相提并论,直接后果是今天没学成生字。

        中午,正舀着饭菜,校长通知我下午去芳草街小学听全国语文四大名师之一的贾志敏老师上课。临时找刘老师调了午休,中午一刻没停,先发了校刊《和风》,再发校服,接着发入队申请和照片,最后教小朋友抄作业。第一次抄作业,我在投影仪下写一个字,他们抄一个字,不熟悉的生字再在黑板上教写一次。实在不好抄的要求,就画出来,小朋友倒是很喜欢画符号,我先画,他们猜意思,我公布了答案,又冒出孩子的家长说:现在我是XXX的妈妈了,我问你,你家校本上画的这个是啥意思呀?小孩子还是很喜欢演,就认认真真地告诉我:这个钟是口算计时,这个勾勾是批改的意思。就这样写写画画,我们完成了第一次抄作业。铃声适时的响起,表示午休结束,对于我们来说倒是不早也不晚。剩下的发收据和校服背心的工作只能请刘老师代劳了。匆匆忙忙间,我们的图书漂流再一次推迟了,只能安慰自己好事多磨

    明天无论如何,开始图书漂流

    明天大家拿到书,书的扉页上会粘贴一张图书漂流公约上面的最后一条是:请小读者和大读者在亲子共读后在书的最后写下简短的阅读感受!这可是一份神秘的礼物,也许你的话语能为后面的读者提供更多阅读思考的方向!”这段话是我想了又想加上去的。

        从第一批学生开始,我就一直做“班级小小图书馆”,12年过去,孩子的阅读能力有提高,但算不上效果喜人,观察反思,我始终我们的阅读少了“读后感”的环节。很多孩子还是喜欢看书,听故事,但看完听完似乎也就完了,也许当时也小小的感受但转瞬即逝,抓不住那内心小小的,点点的波澜,阅读的价值也随之降低了。今天我专门推荐了一篇《值得家长朋友们深思的一封信》,我想当赞同作者的观点——思辨能力才是未来人才的核心竞争力。而我认为思辨能力,从阅读开始,从阅读感悟开始。

所以,希望家长在和孩子进行亲子阅读时,注意这样三个阶段:

第一阶段:讲故事前,如果是从没读过的故事,请从书名开始训练孩子思考:

例如《世界上最恐怖的小男孩——爱德华》,

我会问:“什么是恐怖呀?”(孩子当然事实而非,家长可以告诉他什么是恐怖,当然你得举上几个事例来说明,如地震让人们非常害怕,地震就是恐怖的事情。)

我再问;“那最恐怖的小男孩,会做些什么事情呢?”

阅读前的猜测可以激发孩子阅读的兴趣,让孩子充满好奇心急切得想听故事。当然作为绘本故事的讲述,从封面的图画去猜测故事也是很好的方法。

 

第二阶段:在讲故事的过程中,多停下来让孩子猜一猜:“你觉得接下去会发生什么事?”多问一问孩子:“如果你是XXX,你会怎么做?”当孩子的设想和故事主人公做法不一的时候,我们也可以让孩子自己评价一下谁的方法更好,为什么。

 

第三阶段:故事讲完后,让孩子随意发表自己的意见看法,也许一开始他们不太能说出自己的观点看法,没关系,请家长坚持鼓励他们表达,切莫因为他们说不出就觉得他们是没认真听,要知道,现在的他们阅读量还很小,词句积累得还很少,表达欠佳是很正常的。当孩子说不清时,我们家长依然耐心倾听并给予肯定是对孩子自信心最大的激励。听完孩子的话,我们也可以教孩子表达,这种教建立在尊重孩子想法的基础上,我们可以这样说:“宝贝说的我听明白了,你的意思是……。”这样进行表达转换,孩子会比较乐于接受。当你和孩子共同交流了阅读感受后,就可以把你们的阅读感受用简介明了的文字写下来,写在书后的扉页上(尽量不影响正文阅读,不占据过多空间,以方便后面的读者。),要知道记录孩子的阅读感受并告知他∕她:“后面的同学家长都能看到你的留言哟!”对于孩子来说,这是一种鼓励、奖励和光荣。我想,如果书注定在漂流中会变旧,那么我们的留言将证明这种变旧意义不凡,作为商品也许旧书价格变低了,但作为知识和思想的承载物,书的价值变大了。

临近零时,不能多言,今天的微信配额不能挨到明日!我手写我想,如有不妥之处,欢迎大家与我交流!


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